El 24 y 25 de octubre realizamos en Medellin el Encuentro Regional sobre Formación de Maestros desde La Expedición Pedagógica Nacional.
Nos runimos 17 maestros expedicionarios de Medellín y el Eje Cafetero, quienes viajamos por nuestra memoria, realizamos paradas desde nuestros textos y hallazgos....empacamos y desempacamos.. para construir lo posible...la otra manera en que los maestros y maestras nos estamos formando desde la metodología del viaje por la diversidad y riqueza pedagógica de nuestra Colombia.
Iniciamos con una corta presentación, en ella cada uno expresó sus realidades, posibilidades y sueños frente al proceso expedicionario vivido en su departamento o ciudad. Luego, Caldas, Armenia, Risaralda y Medellin desempacamos nuestras mochilas y compartirmos con todos nuestros insumos, registros, productos escritos, videos sobre formación docente en el marco de la Expedición Paedagógica.
Este primer momento nos sirvió para hacernos una idea de lo que cada grupo expedicionario habia construido frente al asunto de la formación docente, en esa misma medida, empezamos a vislumbrar algunos puntos comunes y divergentes que podrian ser objeto de análisis y/o problematización en grupos más pequeños y desde allí elaborar el documento borrador de la región: Eje Cafetero-Medellin que sería llevado al próximo seminario nacional de Expedición Pedagógica. Los dos grupos formados abordamos nuestra propia metodología de trabajo y al final en la plenaria nos dimos cuenta que ambas relatorías tenían elementos complementarios, de ahí surgió la propuesta de articularlas, para ello, en otro momento posterior a este encuentro, una comisión de Medellin hará el borrador del texto y entre todos continuaremos la escritura.
PARA SEGUIR PENSANDO...
Algunas de la ideas fuerza retomadas del encuentro fueron:
El viaje como estrategia de formacion de maestros, esto significa:
Hacer del viaje todo lo que sea posible!!! como posibilidad de formación se lleva al aula y se traduce potencialmente.
Búsqueda y encuentro de otras maneras para encontrar o hallar un sentido nuevo a lo que rutinariamente nos ha circundando.
Retomar los elementos del viaje por el pensamiento, el viaje simbólico en el cual se establecen las rupturas, los sentidos y aprendizajes.
La misma formacion como viajero, al conocer y adquirir diversas herramientas hacia el proceso de movilización por las escuelas del pais.
La formación desde los hallazgos y registros
las prácticas visitadas y halladas
Al visitar las prácticas de los maestros anfitriones, los expedicionarios van señalando signos de formacion desde los registros, en cuanto develan lo que hay de fuerza en cada una de las prácticas pedagógicas visitadas.
Surgen diversas formas de hacer escuela que han dejado abierta diversas posibilidades de formacion, se menciona el hallazgo de la escuela itinerante, la cual muestra como se puede hacer un montaje de escuela que trasciende lugares o escenarios como una forma de resistencia a diversas situaciones
Se reivindica el saber pedagógico desde las propias prácticas vividas.
Permite mirar como desde las prácticas o registros pedagógicos podemos establecer la relación con los contenidos y como desde aquí se ha establecido otro orden curricular para vivir los saberes que deben circular en la formacion de sujetos participantes, activos y lideres en su comunidad y pais, sujetos críticos. Contenidos que responden a la diversidad etnica y cultural.
Hacer una mirada en profundidad a las multiples formas de hacer escuela para hacer emerger en estos registros todo el acumulado que posee la expedición.
las prácticas visitadas y halladas
Al visitar las prácticas de los maestros anfitriones, los expedicionarios van señalando signos de formacion desde los registros, en cuanto develan lo que hay de fuerza en cada una de las prácticas pedagógicas visitadas.
Surgen diversas formas de hacer escuela que han dejado abierta diversas posibilidades de formacion, se menciona el hallazgo de la escuela itinerante, la cual muestra como se puede hacer un montaje de escuela que trasciende lugares o escenarios como una forma de resistencia a diversas situaciones
Se reivindica el saber pedagógico desde las propias prácticas vividas.
Permite mirar como desde las prácticas o registros pedagógicos podemos establecer la relación con los contenidos y como desde aquí se ha establecido otro orden curricular para vivir los saberes que deben circular en la formacion de sujetos participantes, activos y lideres en su comunidad y pais, sujetos críticos. Contenidos que responden a la diversidad etnica y cultural.
Hacer una mirada en profundidad a las multiples formas de hacer escuela para hacer emerger en estos registros todo el acumulado que posee la expedición.
La formación desde la relacion con el otro, la alteridad.
el encuentro entre pares y la comunidad
Formacion desde la interacción, se da en el compartir de experiencias, se dinamizan procesos entre pares desde la posibilidad de hacer, va mas allá de la institucionalización, pues lo que hace es instalar lugares
La formación se logra en la polifoniía y el encuentro con todos los actores que integran la comunidad, porque la expedicion como un acontecimiento pedagogico y social, sólo concibe la formación “alfabetizándose” en y con la comunidad.
El proceso de formación con las comunidades, los maestros hacemos de cada actor social un sujeto activo y participativo en procesos sociales, es una necesidad de hacer de lo pedagógico un acontecimiento para la expresión de los derechos y la atención a las necesidades presentes.
La formación desde una lectura a la instituciones formadoras de maestros.
La expedicion cuestiona y se cuestiona como ejercicio de formación y hace una indagación en su relación con las facultades de educación y normales, como toma distancia y como se encuentra para vivir nuevas propuestas educativas de formacion.Se genera en ésto, una tensión en cuanto surgen espacio de discusión que pueden mirarse como lugares de crítica o evaluación que cuestionan la tradición en la formación de maestros y como las instituciones han ido liderando la constitución de un nuevo profesional de la educación.
También se desestabiliza el saber como poder de unos cuantos, el de los expertos y doctos de la pedagógia, desentraliza el saber resgaurdado en unos pocos para legitimar el saber que esta en la escuela que puede componer el maestro desde el otro lugar de saber como lo son por excelencia las escuelas, y otros instalados a partir de los encuentros entre pares.
Piensa desde otros lugares para situar las teorias en beneficio y atención de las problemáticas que estan rodeando la vida de los sujetos que conforman la escuela, los asuntos de la cultura y las condiciones sociales.
La formación desde la producción de saber
Rompe con la tradición en que se produce el saber, va mas allá de procesos investigativos, se nuetre del cruce de conocimientos, es decir, el saber se compone en colectivo y se legitima en la multiplicidad de voces que están siendo activos en el proceso.
El saber surge desde las múltiples posibilidades que otorga el mirar, el inquietarse, la expedición genera un acumulado que va a traducirse en políticas educativas hacia la corresponsabilidad en la construcción de proyectos de nación.
Se genera desde la otra manera de nombrar y significar las vivencias, las prácticas, las formas de ser maestros y la manera en que se mira los emergentes que estan rondando el evento escolar.
Permite traducir los saberes que el maestro trae de su bagaje cultural y formativo y logra abordar críticamente las teorias y posturas que estan tradicionalmente circundando las prácticas.
La formación desde el ethos del expedicionario
Cada maestro que se implica con la expedición sigue su propia ruta de formación. Se hace autor de su propia formacion , no se trata solo de hacerse a un modelo, sino que se hace participe autónomo de manera activa y enriquecedora.
Los maestros tomamos el riesgo de nombrar y hacer nuestras pezquisas porque nos empodera el saber que el ejercicio expedicionario nos permite, dado que nos hacemos no sólo reproductores, o portadores de saber sino productores de pedagogías. Asume el rol de lider transformador.
MIRADAS DEL ENCUENTRO REGIONAL:
¡Fue muy interesante. Me llevo el grato recuerdo de habernos empapado del proceso expedicionario nacional!
¡Me encantó, ¡ojalá sigamos compartiendo!
¡Expedición me inspiró a hacer cosas nuevas!
¡Este encuentro nos mostró la posibilidad de ingreso de otras personas a la Expedición desde lo escrito y lo narrativo; otra manera de difundir nuestros hallazgos!
¡Estos encuentros, sean seguidos o lejanos evidencian lo que es el viaje... Ir y venir, recoger y aportar!
¡Estos encuentros muestran un trabajo que se ha venido tejiendo en nuestro país. Esos componentes de ser abiertos, de adptarnos a las circunsntancias, de ser flexibles y cálidos nos permite fortalecer ese tejido!
A MODO DE INVITACIÓN:
Este momento del proceso expedecionario nos exige ser capaces, en un periodo breve de tiempo de mostrar diez años del movimiento pedagógico.¡Vaya compromiso el que tenemos!
¿Qué sigue para los expedicionarios del Eje Cafetero y Medellin frente al asunto de conformarnos o consolidarnos como región pedagógica?
¡EL ENCUENTRO PERMITÍO LA ORGANIZACIÓN DEL
CAMINO PARA SEGUIR ANDANDO!
